浅谈高一历史“讲练结合”单元复习课教学模式

作者:周一坪    发布时间:2009/4/6    浏览:3239


浅谈高一历史“讲练结合”单元复习课教学模式

 

单元复习课是一种通过引导学生回顾新课所学基础知识,借助对知识的重新整理、分类使之条理化、系统化,帮助学生在掌握单元历史现象6W要素的基础上,概括阶段历史发展线索和规律,培养学生比较、归纳、分析、概括等综合能力的历史教学常见的授课类型。初中毕业生进入高中后,明显感觉到初中历史注重史实,比较形象生动;而高中历史则注重理论强调概念,非常抽象。在考试中,由于学生的机械被动的复习方法无法适应高中理解性的题型,导致普遍性的学习困难。因此,在高中历史的教学计划中,一个单元结束时通常安排一节单元复习课,目的在于通过落实基础知识,理清本单元诸历史事件、现象、规律之间的内在联系,帮助学生提高分析、理解、综合运用能力,全面掌握本单元所学内容。

 

传统的单元复习课有两种倾向:一为两段式复习法:即教师把课堂教学过程分为两个时段,第一段由教师主讲,第二段由学生练习。这种复习模式容量大,但存在几点不足:首先教师的讲解时间通常都远远超过学生训练的时间,“一言堂”使得教学效益大大降低;其次学生练习的内容太多,时间又紧,使得练习失去了明确的指向性,降低了学生练习的效益;再次,长时间的教师讲述,导致学生疲劳,注意力难以集中,思维的灵活性降低。二为学生自主复习型:即教师把课堂教学的主要时间完全交给学生,让学生通过自主阅读、复习完成单元复习任务。这种复习模式能让学生比较牢固地掌握书本知识内容,但课堂容量小,且停留在注重学生记诵能力的层面上,对于高中历史强调的理解、分析和综合运用能力并无任何帮助。

 

    在日常的教学中,笔者认为“三段式的讲练结合”教学模式比较适合高一历史的单元复习。所谓“讲练结合”,就是在教学目标的指引下,通过精心有效的教学设计,将教师讲授和学生练习有机地结合起来,从而使教师的讲与学生的练相互促进,始终高效地实现课堂教学目标。讲练结合的教学模式着眼于推动学生利用其原有的认知结构,在充分的主动实践过程中,使新的知识目标和能力目标落实到位,帮助学生内化新的知识结构,并成为重新建构和能力拓展的坚实基础。

“三讲三练”教学模式一般如下

一讲一练:讲:单元主题在教材中的地位,讲单元基础知识点。练:练基础,查遗漏;二讲二练:讲考点、讲易错知识点、讲知识点之间的联系。练:练材料分析,培养学

生知识迁移能力;

三讲三练:点评典型问答题,讲解解题思维方法:练:练综合性问答题,培养学生的答题技巧和综合运用能力

 

    一“讲”:讲单元主题在教材(或历史线索)中的地位,讲单元基础知识点。

复习的主旨在于“温故”,帮助学生强化已学过的知识,达到加深理解,融会贯通,系统掌握,悟出新意的目的。把完整的知识体系交给学生是这一“讲”的主要要求。但在这一环节中,教师容易出现偏差:即只简单地重复旧知识,学生听起来毫无新意,如同嚼蜡。这主要在于教师对复习错误地理解成重现以前学过的知识,因此对教学内容的讲解只停留在对教材浅层次的感性认知上,没有上升到理论高度,不能有效地达到培养学生“史论结合”能力的目的。一般而言,“一讲”首先应当讲“单元主题”,也就是教材上的单元提示。用简洁的语言解读单元提示,既能使学生迅速把握本单元的主体线索,又能让学生主动地将单元放入近代史四大线索(即侵略史、抗争史、探索史、近代化史)中,“瞻前顾后”,从整体上了解本单元的历史地位和历史特点,这对于提高复习效率是大有裨益的。“一讲”其次应当简要地回顾单元基础知识点。但这种回顾不是简单地使用讲授法对学生进行灌输。在回顾知识点时,一是要居高临下,构建单元知识的网络,抓住网络的交叉点,启发学生从整体知识结构出发,主动发现单元知识纵向和横向的关系;二是要强调重点知识,尤其是决定历史事件走向的关键知识;三是要关注学困生,由于“一讲”讲的是最基础的知识点,因此要紧盯学困生,让其主动关注复习进程,找到教材上对知识点的叙述。通常在制作“一讲”的PPT文件时,往往会将一些重要知识点的关键词以填空的形式出现,让全体学生特别是学困生,一边思考、答问,一边强化有意记忆,在最短的时间内达到最好的效果。此外,还可以适当地将一些提问交给这些学生回答,以便能及时反馈教学的效果。

    一练:练基础,查遗漏。

    在完成“一讲”后,应当马上进行针对基础知识的练习。这是与其它复习教学模式最大的不同:即强调练习的及时性和针对性。这一轮的练习主要针对基础知识,目的是让学生能迅速地检查自己在知识上的遗漏点,巩固 “一讲”的效果。从心理学的角度分析,接受知识后的迅速练习不但能起到检查遗漏的作用,还能够起到很好的巩固作用。由于时间有限,“一练”的题量不宜过多,难度不宜过大,一般以检测基础知识点和基本概念的单项选择题为主。练习要针对教学内容的重、难点。但也要注意,并不是越容易的题目越好,那些学生不用思考就可以直接从课本中找到答案的习题实际上是毫无意义的低效重复。因此教师在课前的备课一定要做大量的习题,在此基础上精选给学生的题目。这时的练习由于难度系数不大,也可以交给学困生来回答。

 

    二讲:讲考点、讲易错知识点、讲知识点之间的联系:

复习课的任务不光包括巩固已学知识,发现教学中的问题以便及时采取补救的办法同样也是复习课的重要内容。在完成了“一讲”后,教师应当注意通过讲解单元重点、难点、易错点,将已有知识点串连成线,便于学生的掌握和课后的消化。“二讲”的难点在于如何引导学生将散布于已学各章节中同类型、同性质、同特征、相关联系的内容进行纵横联系,形成不同于课本编排顺序的专题知识线。此时的讲要与学生自己动手动脑有机的结合起来,给予学生一个思考、构建、呈现、反馈的机会。在

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