＂引谬法＂，平衡理论运用自如

＂引谬法＂，平衡理论运用自如

株洲市南方中学   黄杜

前一阵子，读四年级的儿子拿来语文练习册，与我讨论这样一道改错题：“读过这篇课文，使我感受到了大自然神奇的魅力。”他的迷惑，居然也难住了我这个“知识分子”。我有些愧然，待第二天得到结果：“感受”是“主动”，不是“使动”，只要删去一个“使”字即可。尴尬过去余震犹在，一日灵感突闪眼前：故意设计错处，即为“引谬”，自主找错纠错，这不正是教育观念下的新思维吗？—— 借用素材，设计情境，引导、引思、引领学生形成自己的知识，培养他们解决真实问题的能力，学习是相通的。于是，我将“灵感”应用在化学平衡理论应用的教学实践中，并冠之以“引谬法”。现将思路及具体操作记录以下，与同行共享、共进，以期更完善更高效。

一、理论支持“引谬法”

（一）、教育家理论

德国教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授学生的，而应当引导学生去发现它们，独立的掌握它们。”

建构主义杜威、皮亚杰等认为，教师不仅要呈现知识，更应该重视学生自己对各种现象的理解，引导学生丰富或调整自己的理解；教师应提供富有挑战性的学习环境和真实任务，让每个学生都有机会尝试面对或解决复杂的问题。

心理学观点——“课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。”

（二）、新课程理念

“教师的观念应由化学教学向化学教育转化，不能只注重化学学科本身的知识结构, 传授给学生的不仅仅是一个个具体的化学知识点，而更是可以与具体化学背景联系的实际问题或思考方法。”
 二、具体操作“引谬法”

（一）、情境“引谬”

示例1、反应2A(g)