与其在别处仰望，不如在这里并肩

 与其在别处仰望，不如在这里并肩

                    --南红英带来了怎样的思考

        一、

南红英为什么让我们仰望？

1、她遇到并点拨了一个好学生，有均分125的骄人成绩。

五十好几的南红英老师开始引起行内人士的普遍关注是因为2013年 她的学生孙婧妍语文考了恢复高考以来空前绝后的最高分147.5分，被清华大学人文学院录取。当年的北京十一学校贴吧就有帖子说，南红英要红了。学生成就老师，已经在很多人身上得到印证。在南老师这更是如此。在此之前，准确说时至今日，南老师也不过是北京成百上千个骨干教师之一。南老师说：“你的理念和做法一定要在学生中有人响应并执行，而且很快见效。哪怕这样的学生只有一个。因为必须有人印证你的办法是有效的，你的教学改革、教学策略才有说服力，才会被信服。所以，你一定要找到这样一个人。”是的，革新之路总是艰难、孤独、冒险的。就像牺牲生命带领族人走出丛林的丹柯，一路上遭遇了太多的不理解、猜疑甚至抱怨、憎恨。孙婧妍一举成名，曾经一度遭质疑的南红英授课方式也很快被正名。125分的均分，和高出同年级3-5分的成绩，让怀疑的声音从此消失匿迹。她开始作为名师被推崇、被追捧甚至被膜拜。

2、 她具备人大古典文学研究生的底子，有宽阔的知识背景。

当被问及面对高一的孩子《林黛玉进贾府》该怎么教时，她思索片刻说：“那就先从中西方的叙事方式开始吧，再说说《红楼梦》本身的叙事。让他们了解“故事”和“情节”有什么不同，东西方叙事有什么不同-----”诸位：有多少老师知道故事与情节的区别，东西方叙事的差异？更不用问，有多少人想过教《林黛玉进贾府》要给学生铺垫这些知识了。

两个多小时的讲座里，南老师提到了很多写作学、语言学、符号学、文艺批评，元认知等理论和学术观点。这里面有哪些我们是熟悉的？有没有之前从未听过的？（至少，我听到有老师在问“元认知”三个字怎么写。）即便了解，听说，又有几人明白她所言的聚合、组合关系，隐喻、转喻话语方式，共享的表意系统？

她打比喻说：“不能以为今天给他个钉子，明天给他块木板，这样每天学一点点，突然有一天他就能拼出个飞机模型来。我的办法是一开始就让他玩飞机模型。”南老师的前提是：老师们，首先我们自己得知道得熟悉得能灵活地“玩各种飞机模型”。没有建构飞机模型的理论、没有大量拆卸、拼装各种飞机模型的经验和方法，我们拿什么教我们的孩子？面对高考我们心中有数吗？我们是游刃有余的解牛庖丁吗？

3、 她能列举几十上百篇诗文做案例分析，有可操作的高效策略。

阅读是高中语文教学的重点内容之一，也是语文高考当中最为重要、最有难度、最富区分度的内容之一。素质教育强调语文综合能力的培养与人文情怀的塑造，这些都与学生良好的阅读能力息息相关。南老师认为，“阅读理解”是一个不可分割的整体。阅读的过程，一方面是对既有文字信息进行解码的过程，另一方面是在大脑中对所获信息进行抽丝剥茧式加工的过程。理解的过程，一方面是分析的过程，即对字、词、句、段、篇五个层次所承载的信息进行体认与解悟的过程；另一方面是综合的过程，即在准确把握文本含义的基础上，对其主旨大端进行抽象概括，对其中心思想进行深入挖掘，对其价值情怀进行切身体悟，对其文化意涵进行探索评析的过程。而几乎所有的文本都有“能指”和“所指”两个层面的意义，那么，如何引导学生穿越能指的丛林，挖掘所指的宝藏？如何引导学生在阅读过程中发现文本背后的深层含义？南老师通过多年的经验积累和大量的诗文研读总结了了以下三种语文阅读标准化策略，并收到了很好的效果（平常的大小考试，学生的阅读理解部分，分数都是最高的。2013年的高考，33位学生的语文平均分达到