我的教学信条：构建“三趣”的语文教学理念

我的教学信条：构建“三趣”的语文教学理念

湖南株洲南方中学  肖海洋  邮编  412002

弗洛伊德说：“像我这样的人，活着不能没有嗜好，一种强烈的嗜好——用席勒的话来说，就是暴君，我已经找到了我的暴君，并将无条件地为之服务，这个暴君就是心理学。”于是，因着这种对“心理学暴君”的狂热崇拜和无条件服从，产生了了不起的心理学家弗洛伊德。我们都希望我们的学生能找到这样的“暴君”，因为这个“暴君”叫兴趣，强烈的兴趣叫嗜好，兴趣是最好的老师，兴趣的力量是无穷的，它能将难的变成易的，苦的变成甜的，繁杂的变成简单的，枯燥的变成生动的。比尔·盖茨对电脑的着迷，陈景润对数学的痴狂等等，几乎没有例外地都在证明这条铁律，兴趣就是亚里斯多德的那个支点，有了它可以撬动整个地球的。拨开令人眼花缭乱的语文教学法的面纱，繁华落尽见真淳，语文教学法的“真淳”就应该是激发兴趣。可以这样说，任何一种语文教学法如果不能激发学生的兴趣就是没有生命力的。

我们要寻找激发兴趣的方法，就必须找到它的源头，所谓正本清源，弄清其来龙去脉才可以驾御它。通过许多现象的筛选，我们不难发现这样几种兴趣的源头：

例一、达尔文八岁时，被当医生的父亲送进凯斯先生的学校学习，可达尔文不喜欢学习，却喜欢收集一些矿石、贝壳、硬币和图章之类的东西。他还经常钓鱼和搜集鸟蛋，喜欢找到一些有新名称的矿石，喜欢收集各种昆虫。十岁时就熟读各种动物书籍，在读了鸟类学方面的书籍后，就开始对鸟类的生活感兴趣，并作各种标记。他经常在有风的傍晚沿着海边散步，观察那些在天空中自由翱翔的海鸥和鸬鹚。就是这样的兴趣使达尔文最终取得了如此巨大的成就：以生物进化理论改变生物科学的面貌，变革了人们的科学观念，动摇了传统的上帝创造万物的学说，在人类文明的历史进程中具有里程碑意义。①

例二、    电视里曾播过对我国一位世锦赛游泳冠军的采访，他讲述自己成长的经历时说到，他是六岁才开始练游泳的，而且不是自愿的。那时他对游泳一点也不感兴趣。是作为篮球运动员的父母逼着他去学的，尤其是他的母亲天天陪练，简直就像个监工。一直到10岁，他参加省级游泳比赛得了冠军，就不用他母亲陪了，因为他已经深深地爱上了游泳。

例三、温斯顿·丘吉尔有极好的记忆力，但只对感兴趣的东西才会领会得快也记得快……凡是他不喜欢的东西，他根本不学。他一开始就讨厌数学，并一直与数学无缘，他非常不喜欢经典语言，学了很多年才学会了拉丁文和希腊文的字母表，而且记得还不那么牢固。他很爱英语并且学得很好，虽然他有点口吃，而且发音不清楚。他能背出莎士比亚书中的大段台词，当老师援引《奥塞罗》或《哈姆雷特》出了差错时，他总是不放过机会去纠正老师。在家养伤的一年里，他和父母住在一起，有机会看到许多上层政治活动家。他们都是丘家的常客，他们的话题几乎总是政治问题。温斯顿这时对政治发生了兴趣。伤好后，他去下院听会，注意倾听那里的辩论情况。②

从上述事例及我们自身来审视兴趣的源头，我们便不难发现有些兴趣是与生俱来的，以后能遇到合适的环境便能长成参天大树；有些兴趣是潜在的，如果遇到适当的诱因被激发，便一发不可收；有的兴趣也许是因为后天的契机促成的。契机有许多，可以是被精彩的朗诵所感染，可以是被力透纸背的力量所震撼，可以是尝到了成功的快乐，也可以是因为一本好书的影响等等，不一而足。把握好了契机，激活了兴趣，再加上在兴趣的培养过程中的恰当的呵护，兴趣便能成就一个人。一个成功的教师，首先应该是一个有心人，一个伯乐，一个园丁，能用爱心去发现学生身上兴趣的火花，小心地培养它，让它灿烂满园春色。美国著名哲学家教育家杜威在《我的教育信条》中指出：“教育必须从心理学上探求儿童的能量、兴趣和习惯开始”，“兴趣是生长中的能力的信号和象征。我相信，兴趣显示着最初出现的能力，因此，经常而细心地观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的。”“这些兴趣不应予以放任，也不应予以压抑，压抑兴趣等于以成年人代替儿童，这就减弱了心智的好奇心和机敏性，压抑了创造性并使兴趣僵化。放任兴趣等于以暂时的东西代替永久的东西。兴趣总是一些隐藏着能力的信号，重要的事情是发现这种能力，放任兴趣就不能从表面深入下去 ，它的必然结果是以任性和好奇代替了真正的兴趣。”不仅如此，教师更应该是那个击石成火的人，能制造适当的契机去诱发学生的学习兴趣，让兴趣成就学生的人生。卢梭《爱弥儿》中曾说“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”因此，无论从哪种意义上来说，构建以“趣”为核心的教学理念应该是必要的，而对于有着自己独特的课程特点的语文教学而言，既是必须的也是可能的。