好木匠手中无烂木头

    好木匠手中无烂木头，直木做梁，弯木做犁，朽木做根雕。那是因为好木匠懂得欣赏每根木头的独一无二性，然后恰到好处利用了它们的特点来创造最大的价值。

    我曾是一个非常不合格的木匠，信奉的是“朽木不可雕”，每每把学生分成三六九等，给他们贴上标签，戴上有色眼镜看所谓的差等生，或漠视，或是不屑。教育时方法单一，急功近利。殊不知，这恰好折射了本身的实力不足、缺乏信心。即便这样简单粗暴，孩子们给予我的仍是一味的信任与支持。

    小顺是11级有名的问题生，高一就闻其大名，惟愿高二不要分在我班。不巧的是，我偏偏就那么“幸运”。所以一进班我就给他贴上了“差生”的标签，理所当然地认为他习惯差，学习差，甚至连品行都是差的。基于此，我对他要么横眉冷对，要么恶言相向，甚至觉得他就是我的眼中钉、肉中刺，必欲拔之而后快。但他却似乎毫不知情，似乎非常享受我的“拳棒”管教，竟然能够一步一步地慢慢往前走，后来他竟然凭自己的能力过了雅思，去了加拿大留学。他曾多次说我是影响他很大的一个人，是他的恩师，这让我羞愧，也让我深思。我还记得，自己刚上高三讲台时，因经验缺乏，知识不成体系，所以漏洞百出，战战兢兢。是孩子们一次又一次的“老师，没事，我们相信您”，让我摆脱窘境，是他们的信任和宽容促我成长。反观之，我的包容之心在哪？我作为灵魂之匠应有的责任感呢？我这块“朽木”尚且都可以“雕”，对于可塑性极强的孩子们，是不是更可“雕”呢？

    每个人都是独一无二的，世界上没有两片相同的树叶，自然也就没有两个禀性完全相同的个体，你有你的特点，他有他的风格。我们要尽力捕捉他们身上或表现出的或潜在的创造力火花。这需要我们有一双慧眼，需要我们用赏识的眼光看待每一个孩子，挖掘其潜能，激励他们，促其成长。14届我班的俏芝聪明，接受快，但好玩，内驱力不够，动辄想放弃学习。作为班主任，我深知她身上的优缺点，于是一方面对她严格要求，另一方面引导她制订了成长计划，引领她一次又一次挑战自我、超越自我，高考中，俏芝获得595分，顺利进入一本类学校。而小文体弱多病，学习费力，为此，我更多地是关心她鼓励她，找她聊天谈心，让她树立信心，阳光乐观，积极进取。高考中小文考了500分，有一点遗憾却仍旧开怀。教师节她发来了祝福，说：“今天是教师节，我第一个想到要祝福的老师就是您！非常感谢您陪我走过最艰难的高三……高考我没考好，也许是上帝特地安排的一种磨练。我大一就担任了校团支书，成为入党积极分子，大三便可入党。我大学准备考研，很努力地，请老师放心…… 老师，谢谢您在我低落的时候给我能量，安慰我，谢谢您教我做人和如何发挥自己的个性，这些在我之后的人生中都将起到很大的作用……” 

    好教师在教育孩子时，和好木匠怎样用好手中的每一根木头一样，是从心出发，关注每个孩子的个性，欣赏孩子，懂得保护他们的人格独立和尊严，并会注意方法和技巧。但教师又不完全等同于木匠，我们面对的是有血性有思想的孩子，这就更需要我们倾注心血，用灵魂唤醒灵魂，需要润物细无声，细水长流，来不得半点急功近利。正如教育家雅斯贝尔斯说，教育是一棵树摇动另一棵树，是一朵云推动另一朵云，是一个灵魂唤醒另一个灵魂。惟其如此，我们也许才具备好教师的资质。