背景资料,让阅读教学厚实起来

作者:汤飞平    发布时间:2016/9/1    浏览:423

 (发表于全国中文核心期刊《教学月刊 中学版》 2010.9)

背景资料,让阅读教学厚实起来

仇定荣

内容摘要:文本是作者在特定生活情境中语用的结晶,凝聚着作者的文思和情结,贯穿着作者的生活体验和情感倾向。解读文本,一般离不开背景资料。在阅读教学中介入背景资料,能帮助学生正确解读文本,深刻理解文本。背景资料具有丰富性、差异性、多元性和潜在性等特点,介入文本时应坚持灵活性、适切性、过程性、整合性、情感性的原则,其主要方法有课始展示、课中渗透、课尾加载三种。

关键词语:背景资料  阅读教学

文本与作者息息相关,是作者在特定生活情境中语用的结晶,凝聚着作者的文思和情结,贯穿着作者的生活体验和情感倾向。解读文本,自然也就离不开与之密切相关的背景资料。如果缺少了这些元素,对文本的解读就可能发生偏差,甚至会出现误读、错读现象。因此,在阅读教学中,我们要有意识地将作者简介、创作动因、生活情境等背景不落窠臼地呈现出来,让学生借助这些资源,正确解读文本,深刻理解文本; 让阅读教学因背景资料的介入而变得更加厚实。

一、背景资料的概念和特征

背景资料,就是与文本密切相关的,为解读文本、感知人物、把握中心、理解主题等方面提供辅佐的重要材料。它既包括教材中已有的课前提示、课后补白、页下注释及读本材料,又包括需要从课外扩充引征的材料,如作者介绍、写作目的、创作背景、作品评价等。其基本特征主要有四点:

1)丰富性。与其他学科相比,语文与时代、社会、生活的关系更为密切。同样,语文教材的背景资料也极为丰富,文化底蕴也甚为深厚。按其性质可分两类,一类是说明性材料,如社会政治背景、历史演变或地理环境; 一类是注释材料,如人物介绍、科技知识等。

2)差异性。背景资料虽然是客观存在的,但由于教师人生阅历、学识水平、教学个性、教学风格的不同,学生生活经历、家庭背景的差异,以及课堂教学现状的复杂多变等因素,不同的教师在教学同一文本时,对背景资料的开发利用也会存在差异。

3)多元性。同一资源在不同的文本中有着不同的价值;同样,相同的背景资料,在不同的教学环节中也有着不同的作用。比如,在上课伊始介绍作者,往往是为了让学生对作者有一个基本了解,而在教学之中介绍作者生平,则是为了更好地理解主题,把握中心。

4)潜在性。背景资料一般不直接出现在文本之中,而是隐藏在它的背后,必须通过教师自觉能动地加以赋值、开发和利用,才能转化成课堂教学的一个基本元素,发挥其潜在的教学价值和教育功能。

二、背景资料的呈现原则

背景资料是一笔值得珍视、值得发掘的资源。我们既要用好背景资料,充分发挥它对文本解读的补充、渲染和促进作用,还要处理好文本教学和资料引用的关系,做到定位准确,选择灵活,因文而异,因需而异,真正发挥背景资料的“助手”作用。

1.灵活性原则。背景是为内容服务的,面对丰富的背景资料,教师要审时度势,权衡利弊,适当补充,把背景资料合理地融合于文本的阅读感悟之中。既可直陈式介绍,也可鲜活的引征;既可开头引用,也可因势插入;既可教师主讲,也可学生链接;既可平面的知识性补充,也可进行立体的文化性拓展……概括地说,就是要灵活地呈现,多角度介绍,多层面运用。

2.适切性原则。教师要根据学生的认知规律、情感需求和文本特点,把握好介入的“度”。一是适量,就是选用的材料,要切合文本和学生实际,从数量上控制好,不多不少,恰到好处。如果太多,会喧宾夺主; 如果太少,则起不到预期的效果。二是适时,要把握背景资料的介入时机,在学生想知但又不知时,有针对性地展示背景资料。三是适合,就是选用的材料,要与特定的文本解读密切相关,不能仅凭背景资料对文本作牵强附会的解读,曲解甚至错解作者本意。

3.整合性原则。背景资料在成为教学内容之前,是零乱的、分散的,它往往难以直接应用到教学中,这就需要教师善于发现各个零散资源之间的联系点,对其进行加工、重组、整合,使“素材”变换、加深、升华和活化,把“原生态”的、零乱无序、优劣混杂的背景资料整合起来,以适合特定的教学目标和教学内容。

4.情感性原则。背景关乎人与生命,关乎时代社会,关乎情感、态度与价值观。开发利用背景资料时,一要根据文本需要,用充满灵性和富有情感的语言来介绍,点燃起学生的情感;二要用背景所蕴含的情感、文化等多元要素,去熏陶学生,感染学生,让背景成为情感思想的延伸点,成为主动探究的兴奋点。

三、背景资料的呈现策略

“红花最艳,也要绿叶衬。”背景资料虽为绿叶,但不能小觑它的作用。有时,一些具有特殊时代背景的散文、小说和诗文,如果离开了具体可感的作者及其写作背景,往往就会失去意义,甚至会作出完全相反的解读。那么,在阅读教学中该如何适时地呈现背景资料呢?

()课始展示,唤醒阅读期待

清人李渔说道:“开卷之初,当以奇句夺目,使人一见而惊,不敢弃去,此一法也。”文学作品的开头是这样,背景资料的呈现也是如此。我们如能在新课开始之际,介入有价值的背景资料,对引领学生潜心会文,唤起他们的“阅读期待”会有很大的帮助。

1.营造氛围,渐入境界。苏霍姆林斯基认为:“教学的起点,首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”这就是说,在课堂教学的起始环节,教师要营造乐学的氛围,让学生对学习充满兴趣,激发强烈的求知欲。而达到这一目标的有效方法之一,就是根据教材特点和学生需求,呈现与之密切相关的背景资料。因为这些背景资料在成为教学内容之时,已经过教者的加工、重组和整合,情趣丰富,切合特定的教学目标和内容,能促使学生自觉地进入快乐求知、自由探究的境界。请看下面一则案例:

老师一边出示安徒生雕像,一边用深情的话语引领学生走进文本:他出生在丹麦,成为世界的儿子;他是一个诗人,却成为童话之父;他忧郁自卑,却为孩子们编织出许许多多绮丽梦幻的纯真之梦。当美人鱼浮出海面,当丑小鸭摇身一变,当卖火柴的小女孩许下心愿,当灰姑娘拾起她掉落的水晶鞋……那些寄寓在童话里的爱和美好便长留人间。现在,就让我们用一颗虔诚的心,重温经典,去贴近一颗美丽、高贵的心!

这是教学童话《丑小鸭》时的作者介绍,话语不多,还配以图片,但内涵厚实,语言优美,情感丰富。睿智的话语,真情的呼唤,撞击着每一位同学的心灵,激荡了每一位同学的灵魂,激发了每一位同学的求知欲望。

2.立足全局,未雨绸缪。将精心准备好的背景资料安置在教学之初介入,如果仅仅是为了营造氛围,蓄势待发,那就浪费了背景资料的巨大价值。优秀的教师不会到此“罢休”,而是立足全局,从一堂课或一篇课文的整体教学出发,努力挖掘背景资料的潜在价值,让其发挥最大的作用:或是根据整堂课的教学需要,一次性呈现几个相关的背景资料,让其观照全篇,引领全文的教与学; 或是通过对文本的学习和思考,反过来解读、验证、鉴赏、评判这些背景资料; 或是让这些资源发挥“预热”作用,转换角度变式运用……

著名特级教师余映潮先生在教学《记承天寺夜游》一文时介入的背景资料,可以说是最典型的范例。余老师首先让学生齐读课文,接着,就在大屏幕上依次呈现4则背景资料(分别是苏轼在文学史上的地位、人生遭遇、写作背景以及课文的艺术成就),学生每读一则,教师就作精要的点评。

4则材料,统摄全文,为学生把握文章主题,穿透苏轼微妙而复杂的心境,铺好了路,搭好了桥;也为学生深入理解“闲人”的含义,起到了铺垫作用; 特别是从中提炼的“神品”二字,不仅创设了让学生兴趣盎然的学习氛围,还自然地成为整堂课的教学主线和主打问题。

(二)课中渗透,透彻理解文本

在新课程背景下,教材不只是学生学习语文知识,提高语文能力的文本,还承担着丰富学生生活经验,提高学生的人文素养等诸多任务。因此,在语文课堂中,既可以在教学之时展示背景资料,还要在教学之中灵活地引进背景资料,让经典文本和鲜活的语文资源相互交融,使文本变得更丰满,学生理解得更透彻,课堂教学与社会生活结合得更紧密。

1.遭遇困惑,排忧解难。现代教育心理学认为,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另一方面也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。因此,教师要善于发现并帮助学生分析产生困惑、挫折的原因,并提供能达到化解疑惑、平缓坡度之功效的背景资料,让学生在学习过程中凭依这些“帮手”,走出“山重水复疑无路”的困境,迎来“柳暗花明又一村”的惊喜。

2.出现错误,扭转航向。出错是谁都不愿意发生的,但谁也无法避免。在课堂教学中,由于学生学习的内容大多是陌生的,再加上阅历比较肤浅,考虑问题比较单一,出现差错的几率就会更高。面对这种情况,教师要以一颗平常心去接纳错误,将错误及时纳入到教学之中,并适时引进相关联的背景资料,让学生借助这些背景资料自主地发现错误,认识错误,纠正错误。

3.化解难点,铺路搭桥。学生面对具体的课文,原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方,这就是阅读的难点。产生难点的原因主要有以下三点:一是由于知识本身抽象、复杂难以理解而成为难点; 二是客观存在的事物现象属于宏观或微观世界,不能全面地、直接地感知,难于形成真实的表象而形成难点; 三是一些区域性的事实材料多而杂,容易混淆不便记忆,也可能成为难点。这时,教师就要针对课文的难点,补充相关的背景资料,为学生“铺路搭桥”,缓解难度,让他们借助外力,化解难点,走上融会贯通的“快车道”。

4.凸现重点,锦上添花。知识系统是一个网络状的立体结构,重点则是处在学科知识系统各个有机部分的结合点上,它所储存的信息容量大,且具有多方向传导的特点,在整个知识系统中的地位很高,对其他知识的学习和掌握起着重要的支配作用。教师深谙其理,必然会高度重视这个环节,引进质量上乘的背景资料,组织对话教学,既让学生掌握重点知识和核心内容,又使学生的思维能力得到训练,情感态度价值观得到提升。

5.突出主题,强调深化。就阅读而言,对文章主题的把握无疑很重要的。因为它来自于读者对文本的分析,却又指导读者深入分析文本,体会作者在表现手法上的精巧及情思上的深邃。然后,由于时代的发展变迁、主题本身的含蓄以及读者人生经历、感悟水平的差异等诸多复杂因素,读者(尤其是学生)往往不能一下子正确把握文章的主题,有时还会发生较大的偏差。这时,就需要有相关的背景资料作补充、提示和铺垫。在这种情况下,教者如果能“雪中送炭”,及时提供,适时呈现,学生就能凭借这些资源,纠正偏差,由浅入深,深刻理解文章主题,正确把握文章中心。

(三)课尾加载,拓展文本空间

课堂小天地,天地大课堂。教师对背景资料的利用,不能只停留在对文本的补充和拓展上,也不能只囿于课堂伊始和课堂之中,还可以在教学结束时加载背景资料,让学生在更大的范围内创造性地用好背景资料,激发学生的课外阅读兴趣。

1.获取信息,探究运用。阅读方式主要有消遣型和获得型两种。消遣型阅读如同其他消遣方式一样,是为调节高度紧张的身心,消除疲劳而进行的一种精神活动;获得型阅读则是读者在阅读过程中,注意提炼、吸收和消化文本所传达出的新信息,一是将之与自身固有的思想经过冲突、并存而达到融合的程度,二是将获得的重要信息运用到具体的工作、生活、学习之中。

这样看来,对背景资料的介入还可以变换角度:一是从文本中提取有关信息,去验证作品历史,分析作者性格,提升自我修养。二是引入相关的背景资料,与文本有机结合起来组合成一个专题,开展主题式探究。笔者教学《囚绿记》一文的最后一个环节,就采用了这种方法。首先让学生找出揭示写作背景的句子:一是卢沟桥事件发生了,二是在七月中旬,不能再留连于烽烟四逼中的旧都,火车已经断了数天,我每日须得留心开车的消息。接着插入作者陆蠡的生平和就义前的慷慨陈词,然后把它们组合成一个专题,开展探究性学习。这样呈现背景资料,不仅使学生对作者有了更深的了解,还加深了对文章主题的理解。

2.超级链接,拓宽视野。知识是一个相互联系的“网”,语文学习过程中的一篇文章所包含的内容并非仅仅局限于“一篇文章”所呈现的内容,一篇文章、一页文字、一个段落、一句话甚至一个词都可以成为一个相对独立的单元,各单元之间按一定的关系链接才组成了一个整体。从这个整体的不同部分出发,我们可以看到并学习到更多的内容。因此,在学习文本的基础上,可以把它链接到更为广阔的背景中,把学生的学习引向更为广阔的空间。

苏教七年级语文的开篇《为你打开一扇门》中有这样一句话:一个从不阅读文学作品的人,纵然他有硕士’‘博士或者更高的学位,他也只能是一个高智商的野蛮人初一新生对高智商的野蛮人这个短语并不太懂。笔者在教学时,就把赵丽宏的另一篇散文《永远不要做野蛮人》发给学生阅读,学生不仅理解了这个短语的内涵,还进一步认识到阅读文学作品的重要性和必要性。

背景资料,很不起眼,但不可等闲视之。重视开发,巧妙运用,阅读教学会变得更加厚实、扎实、丰实。

 

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