给高二年级全体老师们的一封信

作者:彭平    发布时间:2017/1/19    浏览:309

给高二年级全体老师们的一封信

亲爱的各位老师:

    大家好!

首先,我想用三句话来对我这一年半以来的工作进行总结:

第一句话:我来自何方,我情归何处。

我来自地球,我情归生命教育:以生命教育理念为指导,为学生终生发展奠基。尊重生命和培养幸福的人,重视教育质量。教育质量核心在于提升生命质量,生命质量包含自然生命质量、社会生命质量、精神生命质量,提升生命质量的关键是注重核心素养的培养。我们提出了一系列目标,个人层面:做最好的自己;班级层面:建最好的班级;年级层面:创最好的年级。八大核心目标:自信自强、孝顺感恩、自主管理、合作学习、强健体魄、流畅表达、书写美观、多元发展。我们紧紧围绕这些目标开展各种活动,如挑战不可能活动、学生会干部轮换制、班干部轮换制、班级合作学习小组的建立与评比、《家庭纪念册》的制作与评选、年级足球赛、乒乓球赛、篮球赛、排球赛的组织、年级书写提高班、各类征文竞赛、班级演讲赛、班级元旦晚会、农训、三名讲坛、文明办公室评比、优秀备课组评比、师徒结对考核评比等等。为了尽可能达到或接近这些目标,年级所有老师积极参与,付出很多努力和心血,尤其是担任奥赛、提高、补偏等授课课程的班主任,一周基本上是休息半天,其他时间都在学校。

第二句话:谁在下一刻呼唤我。

他们是“核心素养、学校理念、内心召唤”。2016年国家提出了培养全面发展的人的理念,即核心素养,分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认可、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用等18个基本要点。

学校发展需要提出更高的要求,学校的办学理念:让每一位师生都获得成功。

内心的召唤,我一直以做最好的自己作为座右铭,并时刻提醒自己要敢于面对领导、老师、学生和家长不同的声音,反思自己的工作,寻找差距和不足,努力前行。

第三句话:感谢有你,伴我前行。

一路走来,有成功的喜悦,也有失败的沮丧;有进步的激动,也有落后的失落。感谢所有的领导、老师、同学和家长对我本人及年级各项工作的支持,正是有你们的理解、支持、帮助,给与了我前行的力量。对于大家的善意,我会铭记于心,化成前进的动力,不断推动自己更好为大家服务。回首过去,我充满感怀,展望未来,我豪情满怀,我真诚地希望:有健康而快乐,有感恩而充实,有朋友而酣畅,有希望而奋发,有责任而成功,有成就而自豪。    

接下来,想和老师们谈谈核心素养,本人的理论水平有限,但通过阅读多名专家对核心素养的解读,初步形成了自己的见解。我比较赞同教育学博士、心理学博士后、首都师范大学教育学教授吴晗清的观点,现选取部分内容分享如下:

学生核心素养:

1、教育学角度:学生的核心素养有两条:良好的个性和良好的社会适应性。

一是良好的个性。大抵蕴含是好奇心、问题意识、信息能力、批判性思维,其最高级别的表现就是创造力。

二是良好的社会适应性。光有个性还不行,学校和教师一定要培养孩子良好的社会适应性,培养出的大气的男生、善良的女生。爱因斯坦的《论教育》中有这么一段话,我转述一下:如果我们的社会全部是由像蜜蜂或者蚂蚁这样毫无个性的人组成的,那么我们的社会将是一个没有发展前景的、没有生命力的社会;相反地,如果一个社会全部是由有个性的人组成,而这些有个性的人却没有良好的社会适应性,彼此之间没有良好的沟通与合作,那么这个社会将是一个混乱的社会。因此,学校要培养孩子良好的个性以及良好的社会适应性这两个重要的品质。

2、心理学角度

从心理学的角度来讲,学生的核心素养有三点,即我所谓的“三商模型”。

一是智商。调查发现,学生学业成绩不好的主要原因之一就是脑袋里面的知识很多是碎片化的,没有形成一个有效的体系。学校教育需要引导孩子构建一个完整的结构化的知识体系,需要学生投入情感体验以及思维深度。

二是情商。情商有两个方面,一是让孩子认识自己,不管自己多么优秀,也不是世界的中心。如俗话所说,地球差了谁照样转;其次是体谅别人。现代社会人与人之间的交往缺乏一种换位思考的习惯,经常开启互害模式。应让学生认识到一切众生都是平等的,发菩提心、行菩萨行。

三是行商。所谓的行商就是在信仰的前提下,正能量地把美好的梦想转化为现实的坚持不懈的卓越的行动力。哈佛大学曾有一项对毕业生的调查:在毕业之前,发现大概有3%的学生有长远而清晰的人生目标,有10%的学生有短期的发展目标。若干年后发现,当年这些在学校里有长远梦想的孩子几乎都成了各行各业的精英,基本活跃在社会各界的上流。那些60%缺乏长久目标和梦想的绝大部分学生,毕业后就变得比较平庸了。

我以为,教师的核心素养其实也很简单,就两条:一是情怀,二是教育教学能力。

1、先谈情怀

中国民间有四大菩萨信仰,分别是地藏王菩萨、观音菩萨、文殊菩萨、普贤菩萨。诸位可清楚为什么是这样的顺序?首先是地藏王菩萨,强调个人要有很好的道德修养;

观音菩萨大慈大悲、救苦救难,拥有普渡众生的情怀;文殊菩萨代表大智大慧,有智慧和能力;最后是普贤菩萨,普贤代表大行,知行合一的行,一切美好的愿景如果没有行动实践都是空中楼阁,都是虚幻的,所以行动非常重要。

这四大菩萨的修养反映的就是教师所需要具备的教育情怀:首先教师要有很好的道德修养,其次还需普渡学生的情怀,再次不光要有情怀还要有智慧,即教学能力,最后要有将教育理想付诸行动的卓越行动力,也就是行商。

2、再谈教育教学能力

教师的核心素养之二,就是教育教学能力。大抵包括教学能力、课程开发能力、教育研究能力等等。其实这些能力并不是强压在老师身上的,而是让老师通过这三个渠道完成自身的专业发展。首先从教学维度来讲,鼓励教师成为名师,形成独具一格的教学风格。

其次是课程方面,解构国家课程、重构适合于本地区的学科课程。然后是教育科研,如果教育科研定位于评职称等功利的方面,则是很难持久的。如果教师把研究过程当成教育本身应有之义,那么就会得到长足发展,苏霍姆林斯基、陶行知都是这样成为教育家的。

总之,教师的教育教学能力是教师的核心素养之一,其建构过程也恰恰就是教师专业发展的历程。

通过引用以上专家对核心素养的解读,我真心希望我们的老师都能形成自己的教育教学特色,展示自己的核心素养,培养出更多具备核心素养的学生。我们所站立的那个地方,就是我们的教育。我们怎么样,教育便怎么样。我们是什么,教育便是什么。我们有光明,教育便不会黑暗。

最后,祝老师们鸡年快乐、家庭幸福、身体健康、工作顺利、万事如意!

谭雄杰

2017117

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