例说“教教材”与“用教材教”
------《说“木叶”》听课反思
南方中学 汤飞平
论文摘要：“用教材教”的观念今天已经得到了广泛的认同 ，但是在教学过程中又滋生了一些新的问题。“用教材教”是不是就不需要“教教材”。“用教材教”，教材该怎么去用，该用来教些什么？这些问题直接影响到教学内容的正确开发和有效生成。本文以《说“木叶”》为例谈谈相关认识。
关键词：教教材 用教材教 李海林 王荣生
“用教材教”的观念今天已经得到了广泛的认同 ，但是在教学过程中又滋生了一些新的问题。“用教材教”是不是就不需要“教教材”。“用教材教”，教材该怎么去用，该用来教些什么？这些问题直接影响到教学内容的正确开发和有效生成。
前段时间几所学校组织一次语文新课改教学交流活动。各校都派出了一名教师上示范课展示学校新课改的理念，选文是高中语文必修5的《说“木叶”》。所有的课无一例外地采用了合作学习的形式，安排了迁移拓展的环节，打破了传统的教学思路。比较有代表性的做法是：用十分钟左右的时间解答两个问题：“树叶”、“木叶”和“落木”有什么不同？为什么有这样的不同？引导出作者的观点：诗歌语言有暗示性。接着以各种形式围绕“诗歌语言的暗示性”开展了迁移拓展。或回忆所学诗句，整理“月”“梅”“柳”等意象的暗示性内涵；或结合具体诗文，教学生如何从意象着手鉴赏诗歌思想情感；或是品读经典诗句鉴赏诗歌语言的“炼字”艺术。学生对课文的阅读不过三五分钟，老师对课文的解读不过三言两语。似乎老师们都担心被听者认为是在“教教材”而不是“用教材教”。课文俨然成了一个引子，个
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