高三语法复习的有效性
株洲市南方中学 刘智宇 邮编：412002
内容提要：本文以状语从句复习为例，初步探究了以：体验任务→讨论归纳→精讲点拨→运用提高的教学模式，并积极尝试了语法与写作相结合，打破了传统的英语语法复习课模式，提高了英语语法的有效性。强调教学中精讲点拨，运用多样化的语法练习方式和反复操练等环节，突出落实了课堂教学中的以学生为本。
关键词：语法复习，有效性，体验任务，讨论归纳，精讲点拨，运用提高
高三英语复习是整个高中英语学习的重中之重，如何提高高三英语语法复习的有效性是一个永恒的话题。所谓“ 语法的有效性”，主要是指通过教师在一段时间的语法教学之后，学生对所学的语法知识所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生对语法学习有无进步或发展是语法教学有没有效益的唯一指标。语法教学有没有效益，并不是指教师有没有教完语法内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到语法知识或学生对语法知识掌握得好不好。
分析现状
在英语学习中，有一部分学生的学习能力较差，他们没有很好的英语基础，缺乏英语学习能力。对于他们来说，最令他们头痛的恐怕是语法了。但是，尽管实行了新课程改革，学习英语的目的始终未改变。因此，语法学习必不可少。
目前, 随着教学观念的不断更新，英语语法教学成了一个敏感的话题，在语法教学中出现一些片面的教法。其中一种是不从学生的角度去设计教学，教法陈旧，模式单一。在实施教学的过程中，脱离现行教材和课程标准的要求，忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言能力的关系。另一种则忽视了语法教学在英语教学中的作用，误认为语法教学无足轻重，从而淡化语法教学，其结果是，学生不懂语法，更不会用于语法，在语言交际中，一张口、一动笔就会出错，语言极不规范。
具体案例
《标准》运用功能语言学的观点和交际教学理念，明确提出语法教学的目的是语用，是为了提高学生的交际能力。它明确了语法的三个维度：形式（form）、意义（meaning）、和运用（use）,明确了语法教学要使三者有效地结合。根据高三学生的认知水平和知识结构，教师要引导学生通过感知归纳语言形式，分析语言意义，恰当地灵活地加以运用，达到内化语言规则，形成语法意识。教师在语法复习的设计上，要将语法复习教学与听说读写各项技能的培养溶为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。这一点在《译林牛津高中英语》的语法板块设计中得到了很好的体现。我们在语法复习过程之中，基本上采取以下模式来设计课堂：体验任务→讨论归纳→精讲点拨→运用提高。我们通过以上的教学环节，帮助学生了解语法结构的意义，让学生正确灵活地运用语法结构的意义技能进行语言活动，真正做到学以致用,从而提高语法教学的有效性。下面我以复习状语从句为例，来具体地谈谈如何实施这种教学模式，以提高语法复习的有效性。
体验任务环 教师呈现一篇短文，要求学生找出含有状语从句的句子并找出引导词。
在此环节中，我们选择了一篇含有状语从句的短文。通过此环节，我们的目的是激发学生学习英语的乐趣，同时，给学生创造真实的语言环境，去体验和感受状语从句。
讨论归纳环 学生分组讨论，完成表格，归纳状语从句的用法功能。
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