株洲市南方中学 刘正芳 刘智宇412002
【概要】《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。本文阐述了在 “合作学习理论”指导下进行的高三英语试卷讲评课的过程与反思。实践表明：“小组合作学习”试卷讲评，改变了过去那种以教师为课堂主角，学生被动听讲的课堂模式，提高了学生在试卷讲评课中的参与意识。它有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生的英语学习态度；它有助于增强学生的主体意识，提高英语试卷讲评课的教学质量和效益。
关键词：合作学习 试卷讲评 过程与反思
Abstract: According to National ETT Curriculum for Senior High School, we are encouraged to develop students’ abilities to speak, listen, read and write by experiencing, practicing, discussing, cooperating and inquiring. In this essay, I will discuss about the solution strategy learning procedure and teaching feedback of the English paper explanation in Senior three under the guidance of the “cooperative learning”. It is proved that this teaching nad learning strategy has contributed to great changes. On the one hand, the past teacher-centered class has been changed into the student-centered one. On the other hand, the students have improved their awareness of invovling the whole teaching activities and the whole process of study. Therefore, it is helpful to enhance the students’ confidence, arouse their English learning interest, change their attitudes towards English learning, strengthen their awareness of the learner-centered theory and improve the efficiency and quality of a class, infusing the whole class with new life.
一、背景分析：
进入高三,试卷或练习讲评增多了。教师讲，学生听，学生被迫不停的作笔记，教师为课堂的主角，学生往往是听众的课堂普谝存在。教师采用对对答案，就题论题，只注重分析失误原因等授课现象严重。这种课堂教学忽视了学生的主体性,忽视了师生情感交流，忽视了学生思维训练过程，忽视了学生解题能力的培养。这样一来，课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，难以达到学习兴奋点，难以形成良好的学习策略和思维能力，难以达到新课程所提倡的理念，即“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”，也难以达到新课标所提出的使学生“具有较好的自主学习能力，具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力”的要求。为了改变过去的那种以教师为中心的教学模式，提高试卷讲评课的效率，我和我的同事一起探讨，尝试运用小组合作学习方式优化试卷讲评课，让师生共同合作进行讲评课教学，提高了讲评课的课堂教学效果，增强了学生的参与意识，受到了学生的喜爱和欢迎，讲评课充满了活力。
二、小组合作学习试卷讲评课教学模式分析
小组合作学习试卷讲评课教学模式由五环节组成：体验任务—合作讨论—展示分享—精讲点拨—巩固提高
体验任务环 教师根据考试或练习情况，要求学生在没有给出参考答案之前自主学习，自读试卷并提出疑难，体验任务，初步分析试卷或练习结果，总结成功，分析出错的原因，进行自行思考和知识准备, 并初步解决问题。这种体验问题的策略让学生学会了正确的自我肯定与否定，对
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