教学反思刍议

教学反思刍议

吴新民

摘要：本文从教学反思的含义，教学反思的分类和方法，如何进行教学反思，教学反思的作用、意义等方面进行论述，促进教师专业成长，优化教学方法，指导教学实践。

关键词：教学反思  学者型、专家型导师  教育理念   教学经验理论化

一、教学反思的含义

《礼记·学记》中说：“学，然后知不足，教，然后知困。”“困”说的就是对教学的反思，这是教师专业成长不可缺少的途径。在新课程教师培训中，也特别强调“自修——反思”的校本培训方式，让教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所作出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析。 美国哲学家、教育家杜威，他在《我们怎样思维》中认为,反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。” 而反思性教学这一术语的正式出现，是美国学者斯冈在《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》的论述。在书中，斯冈认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程，反思性教学的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思考，这种深思使得教师能够有意识的，谨慎地经常地将研究结果和教育理论应用于实践，其的目的是指导控制教学实践。教学反思是对各种有争议的“优秀的教学观”进行深入地思考并依次做出选择，是对教育观念，教育背景的深入思考。经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。

二、教学反思的内容、类型和方法

教学反思既包括对教学设计、教学过程的反思，也包括对教学理念和教学效果的反思。具体说来包括以下三个方面：反思自我感觉成功的教学案例；反思自我感觉不成功的教学案例；反思教学教育的“大”问题。
   反思类型可有横向反思、纵向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法等。

   横向反思和比较法，教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

    纵向反思和行动研究法，即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一