政治课教学的创造性思维培养

政治课教学的创造性思维培养

吴新民

西方人早就认识到：脑子不是主要用来记忆和计算的。人类不具备鸟类的飞行功能，但却设计出飞机、火箭，比鸟飞得更高更快；人类的奔跑速度和耐力不如很多动物，但能设计出汽车、火车，比任何动物跑得更远更快；人脑的记忆和计算能力有限，但可以设计出记忆、运算能力无比强大的计算机。可见人类正是利用自己最可贵的创造性思维能力，使自己机体的各种能力得到发展和延伸，使全社会不断发展和进步。

“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”“全党、全社会都要高度重视知识创新人才的开发对经济发展和社会进步的重大作用。使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动。”这是江泽民主席代表国家对所有教育工作者的号召。从宏观上讲，国家在教育制度尤其是考试制度进行了大刀阔斧地改革，对教材和课程的设置也进行了相应的变革，并逐步建立健全了师生评价体系，教师的教育教学观念亦有了大的转变。我以为，作为实施课程教学的主体——教师，就是要用全新的教育教学观念，落实到课程教学中去。培养创造型人才，创新教育，就必须从创造性思维的培养入手。

１．辐射式思维培养

　　多年的教学实践告诉我们，学习困难生之所以学习较差，其中的一个重要原因，是与其封闭式的思维紧密相联的，这种思维方式在思考问题时总是固定在一个点上，象一把打不开的伞，不能将思维的触角伸向四面八方。

　　相反，辐射式思维则象一把张开的伞，由对伞心的思考，引发出向伞骨的思考，产生对问题的多种方法的见解。辐射式思维是避免思路闭塞、激活创造能力的有效途径。例如，在高三思想政治课教材中，涉及到对“资本主义民主”的认识问题，作为教学重点，在学生的阅读和教师的讲解中似乎并非难于理解，但在实际的操作一一练习和考试过程中，随着角度的转换和设置情境的变化，学生却常常出错，教学反馈后的分析表明，问题就出在学生的知识面狭窄和理解的片面上。教学中需对此适时进行调整，在对其基本涵义讲解的基础上，启发诱导学生对该问题进行尽可能广泛地思考，多角度、多层次地进行分析。引导学生从历史发展过程对资本主义民主与奴隶制民主、封建制民主、社会主义民主以及发展的必然趋势进行比较；从辩证观点上，引导学生对资本主义民主的历史进步性和阶级局限性进行思考；从政治和经济的关系上，引导学生思考作为上层建筑的资本主义民主赖以建立的经济基础及其服务对象；从阶级本质上，引导学生思考资本主义民主的虚伪性、狭隘性及其实质；从政治与国家政权的关系上，引导学生分析资本主义民主制度的作用及其核心；从资本主义民主的内部关系上，引导学生思考它与资本主义国家的国体、政体、政党制度、议会制度、三权分立制度等多方面复杂的关系……这样引导学生从不同角度去思考问题，学生的思考就会飞越，头脑就会灵活，不但有助于学生构建起知识的立体化、网络化体系，加深对知识的把握和理解，而且有助于培养学生的创造思维能力。

　　２．求异型思维培养

　　创造思维活动的一个显著特点是求异和创新，思维的积极求异性，必然使学生在思维过程中注意客观事物间的差异性与特殊性、现象与本质的矛盾性、已有知识的局限性，从而使思维活动呈现出一种怀疑性，它对司空见惯的现象和已有的权威性理论持怀疑、分析、批判的态度，而不是盲从和轻信，中学思想政治课教学中尤应注意激发和培养学生的这种敢于质疑、善于创新、勇于开拓的精神和素质，培养学生的求异思维能力。我在教学实践中，有时举课内外的例子来启发学生，如“相对论”的提出正是对经典力学的一个突破，达尔文的进化论正和“上帝造物论”相反，哥白尼的“日心说”与传统的“地心说”相对立，社会主义市场经济理论的提出正是对原有计划经济模式的否定和飞跃等。有时我提出不同观点在学生间展开争论，鼓励学生发表自己的见解，发扬创新精神，培养创造意识。如在讲“社会主义市场经济”这一问题时，我让学生讨论市场经济与资本主义，社会主义市场经济与资本主义市场经济，中国特色社会主义与资本主义等一系列问题。大家各抒己见，在你来我往的争辩中，许多问题迎刃而解，学生的思维得到了开拓。对于一些有争议的问题，我们不回避，因势利导，迎热而上，鼓励学生展开讨论，但不盲下结论，容许“存疑”，留待后来研究和解决。在教学过程中，我们还特别注意针对一些现象、概念、观点，如社会主义民主和资本主义民主、无产阶级专政和人民民主专政、商品和劳动产品、社会主义工资和资本主义工资等问题，引导学生不但从特殊上升到一般，指出它们“异中有同”，而且又从一般回到特殊，找出它们“同中有异”。上述做法激发了学生的求知欲，开阔了学生的视野，培养了学生的创造思维能力。

　　 ３．想象能力培养

　　 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。”我们知道，任何新科学理论的创立都必须以事实为根据，然而直接实验观察到的材料总是有限的，很难一下子作出精确完整的结论，因为还有许多事实没发现，许多必然联系未暴露。特别是有些观察和实验需要经历较长时间，这就需要在有限材料的基础上运用创造性想象力。举一反三，由此及彼，由已知推导出未知，作出种种合乎逻辑的设想，构造出科学假说。诚然，想象难免会带有主观臆测成分，但它却是感性认识上升到理性认识的不可缺少的环节。丰富的想象力是智力活动的翅膀，也是创造能力的基本因素之一。

　　中学思想政治课教学应重视培养学生的想象能力。在教学中，我常常从多种途径入手，采用多种方法有意识地去激发和培养学生的想象力。譬如，在学习方法的指导上，倡导学生在读一本书或上新课前，先详看书上的目录和各章节的标题，在对该书各部分的内容及其逻辑层次、内在联系有大略了解的前提下，发挥想象力，尽量联想与读书内容有关的知识，想象编者是怎样展开对问题的阐述的，然后再与其进行对照；在练习或考试中，有时设置特定问题或情境，要求学生大胆假设、预测、想象，寻求多种解决问题的可能；在课堂教学过程中，有时结合课文中所讲问题及时进行发挥，鼓励学生展开想象的翅膀在思