网络物理教学课的模式探讨

网络物理教学课的模式探讨

株洲市南方中学  陈伟震

新课程从情感、态度、价值观三个方面对学生进行培养。这就要求我们要改变以往的教学模式，探索适合新教材、新课程的教学模式。包括网络技术在内的计算机技术飞速发展，互联网的普及已经影响到人类生活的方方面面，不断地改变着人们思想和观念。在教学领域，也由此带来了革命性的变革，如教学资源的高度共享、大大增加教学的信息量、促进教育改革、构筑终身教育体系、实现以学习者为主体的自主学习和协同学习的教育体系。是一种开放式的教学体系，不受时间与空间的限制。而以多媒体技术及网络技术为核心的现代教育技术蓬勃发展，猛烈地冲击着各学科传统的"以教师为中心，靠老师教，学生听"的教学模式，数字化、信息化的网络技术极大地拓展了教学的时空界限，使教育资源的共享得以实现，学习选择的自由度大大提高，个别化教学成为可能。基于Internet的现代教育技术与物理学科教学的整合，将构建出一种适应新课程改革形势下教育需求的崭新的教学模式。因而努力探索网络环境下的高中物理教学模式，探索适应学生身心发展特征的教学模式是信息时代发展的要求。

一、当前的教学模式

    直到目前为止大多数课堂教学仍然这样进行着：所有的教学活动都严格按照教学大纲，把学生束缚在教材内，使其和丰富的现实资源、生产、生活实际完全隔离开来。按照教材的安排和课时的要求来设计所有教学活动，如果内容少就多安排些练习讨论，内容多就"满堂灌"。在物理的课堂教学中有时教师也采取一定的多媒体手段，但这些课件都是在上述思想下编制出来的，因而在课堂上使用多媒体技术仅仅是作为演示工具，即教师使用现成的辅助教学软件或多媒体素材，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；或者利用PowerPoint等一些多媒体制作工具，综合各种素材，编制自己的多媒体课件，清晰展示讲解的思路，形象演示某些难以理解的内容，甚至用动画展示动态变化过程。这种教学模式虽然能把难以解释的问题通过多媒体这种手段的演示，刺激了学生的感官，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率，在一定程度上有利于学生主体作用的发挥。但多媒体技术只是为了在课上用来展示物理现象，则缺乏其真实性，使人难以信服，同时在一定程度上也忽略了师生间的互动关系，容易造成学生的抽象思维能力和想象能力的不足。总之，这样的课堂教学对多媒体技术的依赖程度极小，偶尔在必要时用一用，学生也只有听、看，没有实际操作的机会，仍属于被动型的学习方式。

总体上说，现阶段的课堂教学仍然是在以"知识立意"为中心的指导下进行，教学内容、形式都和过去传统的教学没有多大的区别，教学过程仍以教师讲为主，学生仍然是被动的知识灌输的对象。多媒体技术的引入，只是帮助教师减轻了教学工作量，然而对学生能力的提高并没有实质性的进步。

二、探索物理教学新模式

    建构主义理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。只有充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教与学的整个活动，才能培养他们具备较好的创造精神和创新能力，以适应时代的要求。基于Internet网络环境下的物理课堂教学就是一种较高层次的教育模式，在这种模式中，学生可以自主地学习，探究式的学习。它就是以现代教育思想中的建构主义学习理论为指导，将多媒体网络技术手段与传统的物理教学手段的精华相结合，优化课堂教学，以培养学生创造能力为核心的物理教学模式。在这种教学模式下，教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色等都发生了较大的变化。教师极大重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识立意为中心转变为以能力立意为中心，整个教学对资源是开放的，学生在学习高中物理知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。随着网络技术的高速发展，网络资源可以说是取之不尽，通过这种新的教学模式，学生可以在广袤的信息世界中快速、准确找到自己所需的资源，迅速判断资源的价值并对其进行取舍，合理的将资源重新组合。用多媒体技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的课堂教学，最大限度地扩充教学容量，使学生不再只学习课本的内容，而是能开阔思路，体验百家思想。

三、网络教学的课例