阅读教育在美国
语言教育是美国中小学最重要的一门课程。如想获得语言考试的好成绩，必须有很强的阅读能力。美国教育专家认为，如果阅读跟不上，语言考试是很难过关的。因此，美国中小学特别重视对学生进行阅读训练。在我们的友好学校，北卡奥尼尔学校参观、交流时，我们真切地感受到了这一点----“阅读第一”。
我问小学部的主任：”您觉得对于一个孩子的成长最重要的是什么？”她毫不犹豫地回答：“学会阅读，让孩子喜欢阅读，因为一个孩子在成长过程中，需要大量的阅读。”我追问：“你觉得，培养一个孩子的阅读习惯，最重要或是最有效的途径或方法是什么？”她说：“是家庭，是氛围的营造。要多陪孩子读书，让孩子远离电脑、电视。”
参观各年段的教室时我发现：每个教室都有一到两个小书架或是书柜，摆满了书，大多贴着类似我们图书馆的标签，被翻阅的痕迹明显，这可能就是氛围的营造，让学生可以随时随处阅读。
美国语言课一般不讲语法和语言理论，主要是阅读，分精读和泛读。精读课有些像我国学校的语文课，学生有统一的课本，由老师进行讲解，但主要不是讲字词句，而是着重对文章内容的理解，要求学生对所学文章加以分析和评论，进行概括和复述。泛读课学生有较大自由，没有统一的课本，通常由老师提出一个书单，供学生选读，有时也指定若干本书为必读。
我们听的是一节精读课，十几个学生、一个老师，围着一个椭圆的桌子，讨论、交流，大多时候是学生在说、在问、在争论，有时老师也建议一起翻到相关的页码，范读或指引大家注意其中某些段落、句子，大部分学生时不时地圈画，我旁边的两位女生，在聆听时不停在用不同颜色的笔批注、用随意贴做笔记，粘贴到书本相应的地方。整堂课都在围绕这本书的某段内容聊天。课堂上，一直播放着轻缓悠扬的轻音乐，他们，包括我们都在“enjoy”课堂，“enjoy”阅读。
林听是杭州过去的一名交换生，高二年级，在与她的交谈中，我们也证实了这一点。尤其是平时的泛读。林听说老师会选择一些适合这个年龄读的一些书，列一个书单，一些可以自由选择，一些必须在规定时间内阅读完，并有相应的作业（写作或是课堂上要发表看法，交流讨论）。她们很多的家庭作业都是与阅读有关。而且阅读和写作往往关联在一起，不单是英语课。林听告诉我，她最近的一个历史作业是选择一个人物，谈你对她在历史上的作用和贡献的认识，写成一篇1000字左右的小论文。她选择的是路易十四，为此她读了8本相关的书才完成这个作业，而且老师要求在作业后必须注明你参阅了哪些著作，阅读了著作的哪些部分。历史老师会和英语老师一起交流、评判她的作业。
在我问及在中国和在美国学习语言方式、方法最大的差异是什么时，林听说了两件事：
一是，中国的老师更多要求背诵、识记单词，美国的课堂会想更多的办法让学生理解这个单词，比如把稍困难或复杂的词让每个同学拍一张图片或相片（做一个动作）来表示这个单词，第二天的课堂上，让同学互相猜，这是什么。这样一来，这个词她以后再也忘不了。
比照一下，我们也注重理解，也尝试不同的方式，但更多的停留在用语言解释（或理解）语言。他们的做法表面看是用图片解释词语，实际上是让学生有了一种参与和体验，从而深刻理解并牢记了。
二是，老师经常让大家写小故事，在课堂上读，然后试着改成剧本，让你自己去发现故事中的一些不足或问题。而在国内的时候，老师布置作文，经常是一个小时写完，交上去评了一个分数或是给几句评语就再也不去管它了。这里一次作业会反复用到、修改，收获要大许多。
的确，美国中小学的阅读往往与写作密切相关。如小学六年级的语言课，老师给学生出了个作业题《谈第二次世界大战》，并留了一串思考题：你认为纳粹德国失败的原因是什么？为什么会发生日本偷袭美国珍珠港成功的事件？如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国向日本投放原子弹持什么态度？作业布置完后，学生们纷纷收集有关二战的图片、录像、书籍、报刊、缩微胶片、光盘等资料，如饥似渴地阅读、摘记、做卡片，并走访参加过二战的老兵和目击者。学生们不仅自己讨论，而且还请父母和邻居一起讨论。最后以详实生动的资料写出个人读书报告。不少孩子的报告都洋洋数万言，分出章节，附有图片，列出参考书目，俨然成了一本书。类似的作业题还有《我怎样看人类文化》、《美国的篮球运动》、《到太空去旅游》等，同时还可以自己选择研究题目。实际上，美国学生通过大量的阅读，掌握的是一种综合能力，这对他们今后工作很有帮助。美国人普遍善于讲话，会写文章，公关能力较强，都与大量的阅读有关。因此，美国教育有一句口号：“为生存而阅读，在阅读中生存”
美国政府承诺，要保证每个孩子在三年级时能够学会阅读。为了达到这个目标，政府实施“阅读第一”的行动项目，为各州提供消除阅读障碍所需要的经费与工具，这个工具就是国家读写能力研究会阅读小组制订的 《把阅读放在第一位》手册。美国50个州都有自己的课程标准。虽然具体要求不
湘公网安备 43020302000273号