在研究的状态下工作，在工作的状态下研究

在研究的状态下工作  在工作的状态下研究

赴深圳参加“新课程语文课改和书香校园研讨会”之思考（节选）

高一  甘革联 

罗湖外语学校是这次全国中语会“新课程语文课改和书香校园研讨会”的主办方。它是一所建校不到十周年的中学，却人才济济，名师荟萃。归纳起来，它的“读写互动”立体式语文教学特色有三张王牌：

一、“品悟写”合和式教学模式

王满英提出的“三本”语文教学思想，以“品读、品味、品鉴、品悟”为根基，构建了“‘品悟写’合和式”语文教学模式。“三本”就是以语言品味、以朗诵、以语文表达训练为本。而“品悟写”合和式语文教学，就是在语文教学过程中，以关键词语品味鉴赏为切入点，以换位品读、重音朗读、重点词语反复朗读，个别段落词句故意删减置换等方法，以语文味的涵咏浸润为精神内核，训练学生的语言涵咏鉴赏能力，提高学生的阅读能力。以语言文本为载体和依托，引导学生体悟人生，感悟文化，领悟生命的哲思，培养学生的感悟能力和思辨能力。以课外阅读为外延，以口语训练为途径，开展沙龙读书论坛、演讲比赛、诗歌朗诵比赛、辩论赛等活动，培养学生的表达和交际能力。以背诵名家名篇优美文段，片段仿写，作文(一篇多写)、(一题多改)，专题训练等多种方式培养学生的综合写作能力。

二、“大语文观”中的“三读一讲”

毛冰老师提出了“大语文观”中的“三读一讲”。三读，指“阅读课”、“读案头书”、“读写本”。一讲，指“课前演讲”。

“阅读课”。他们在高一、高二年级每周均开有一节阅读课，每节阅读课都要做一定量的阅读笔记，并上交老师查阅、点评。

　  “案头书”，是方便随手取阅之意，要求学生将要读的书随身带着，利用课余的零星时间阅读。要求勾画批注。

　　“读写本”。每周上交一次，要求每次从报刊上剪贴两篇文章(内容、体裁不限)，认真阅读，并动笔圈点勾画重要的词句。再写一到两篇文章，可以是读后感，也可以是和剪贴的文章无关的自由创作。“读写本”和有些学校布置的“周记”或“随笔”作业相比，就是加进了阅读的要求，通过作业的形式，先从外部约束开始，逐渐使学生养成每天读书看报的习惯，在阅读中开阔视野，增长见识，提高思想认识水平，储备写作素材，积累字词，可谓一举多得。

　　“课前演讲”。要求讲的同学做课件，听的同学要记录、摘录要点。它强化了学生自主学习探究的意识，锻炼了“说”和“听”的能力，提高了学语文的兴趣，并使师生互动成为教学的常态。

            三、罗晓云老师的作文炼“识”指导