一位青年教师对教师专业素养的两点认识
株洲市十三中 王阳
选择教师，就意味着选择了责任。正如歌德所指出的，“责任就是对自己要求去做的事情有一种爱”。只有热爱教育事业，你才会积极地、主动地提高自身的专业素养（即学科素养和教学素养），从而使自己能够真正担当起教书育人的责任。正因为如此，株洲市教科院院长在此次开班仪式上对各位教师提出“用心而专业地提高专业素养”的殷切期望。经过一周的研培，作为一名参加工作不到一年的青年教师，我也逐渐深刻认识到专业素养的重要性，它直接决定着教师的高度、深度、广度，影响着课堂教学的科学性、艺术性。
第一，教师的专业素养首先表现为学科素养，即教师是否具有扎实的学科专业知识、系统的教育科学知识、广泛的科学文化知识，是否深谙学科专业知识、教育科学知识、科学文化知识等价值所在，一句话就是：你是否懂这个学科？懂，那么你就能在正确理解教材的基础上准确讲解相关知识，切实做到“用教材教”；不懂，那么你可能连教材都吃不透，只能是“教教材”，教材出错，教师也就跟着出错。例如《哲学与生活》第9页关于牛顿的素材：“牛顿是古典力学的奠基人，在自发唯物主义思想的指导下，创立了万有引力理论。”编者的用意很明显，即得出“哲学为具体科学的研究与发展提供世界观与方法论的指导”。可是，通过研读关于牛顿的资料，我们便清晰可知：牛顿从来就不是唯物主义者，也从来没有表现出对有神论的厌恶，之所以选择自然科学也只不过是为了更好地服务上帝。如果教师不具备相关学科素养，很难批判地审读、使用教材，从而很容易照本宣科进而误导学生。所以，学科素养直接影响着课堂教学的科学性。
第二，教师的专业素养还表现为教学素养，即教师是否深谙教学原则、方法、策略以及学生的学习规律等，一句话就是：你能否以深入的思考和实践的体悟为背景来进行教学。能，那么在科学性的基础上加上艺术性，这样的课堂不仅能在师生、生生之间的思维碰撞中完成知识的生成，而且能够在师生、生生之间的情感交流中达成情感态度价值观目标。两位专家老师关于《民族区域自治制度：适合国情的基本政治制度》的同课异构示范课就充分印证了这一点。李桂容老师“大处着眼，小处着手”“小切口，大拓展”，将本框题置于整个民主政治建设体系中讲解，构建了富有生活情趣的教学情境、富有启迪意义的问题情境，让学生带着对父爱、母爱的感悟来体悟国家对促进少数民族发展所做的努力，从而理解、感悟民族区域自治制度的内涵、优越性。刘祖元老师则以风趣幽默的谈吐、高超的课堂驾驭能力、信手拈来的贴近学生生活实际的少数民族事例，将学生已有的生活体验与教材知识有机结合起来，为我们带来一堂沙龙式的精彩思想政治课。不能，最糟糕的情况就是，你的讲解错误百出且枯燥无味；幸运一点的话，你的讲解不会出错但实在索然无味，学生或许能通过死记硬背完成知识目标甚至在考试中取得高分，但缺乏情感态度价值观的体悟。从思想政治学科的特点来看，情感态度价值观目标在教学三维目标中应该是处于优先地位，那么样的课堂也是失败的。
“用心而专业地提高专业素养”，对我来说任重而道远，但是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
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